أولا/ صعوبات القراءة في السلك الأولي: 1+2
1-الخلط بين الحروف:
و ذلك بسبب ـ تشابه الكثير من الحروف في الرسم الخطي (ب
، ت ـ ث / ج ، خ ، ح / ذ ، د / ق ، ف / ط ، ظ / ص ، ض …) أو تقاربها في مخارجها
(النطق)، و تعدد أشكال و صور بعض الحروف، فلكل حرف صورة خاصة في أول الكلمة أو في
وسطها أو في آخرها (يـ ، ــيــ ، ي(.
العلاج:
ـ تعريف التلاميذ بصورة الحروف و تدريبهم على النطق بها
مع الحركات، و يمكن استخدام اللوحات الورقية للحروف و أشكالها مع حركاتها و مع
المدود.
ـ استعمال البطاقات الخاطفة، حيث تكتب الكلمات على
بطاقات مع تلوين الحروف المقصودة بلون مميز ثم تعرض على التلاميذ
في زمن محدد (يقل زمن العرض بشكل تدريجي).
، ت ـ ث / ج ، خ ، ح / ذ ، د / ق ، ف / ط ، ظ / ص ، ض …) أو تقاربها في مخارجها
(النطق)، و تعدد أشكال و صور بعض الحروف، فلكل حرف صورة خاصة في أول الكلمة أو في
وسطها أو في آخرها (يـ ، ــيــ ، ي(.
العلاج:
ـ تعريف التلاميذ بصورة الحروف و تدريبهم على النطق بها
مع الحركات، و يمكن استخدام اللوحات الورقية للحروف و أشكالها مع حركاتها و مع
المدود.
ـ استعمال البطاقات الخاطفة، حيث تكتب الكلمات على
بطاقات مع تلوين الحروف المقصودة بلون مميز ثم تعرض على التلاميذ
في زمن محدد (يقل زمن العرض بشكل تدريجي).
ثانيا / في السلك المتوسط: 3+4+5+6
2-
البطء في القراءة:
البطء في القراءة:
و يدخل ضمنها
تهجي الكلمات و تقطيع المقروء و عدم القراءة بالإيقاع المناسب.
العلاج:
ـ قراءة
المحاكاة: يستمع المتعلم لقراءة جملة
أو فقرة من طرف المدرس أو تلميذ مجيد ثم يحاكي التلميذ المتعثر ما سمعه.
ـ طريقة التسجيل: تسجيل
النص القرائي بصوت المدرس و توزيع الأشرطة على التلاميذ المتعثرين لمحاكاتها في
البيت.
ـ استخدام لوحات المنافسة بين التلاميذ مثل لوحة الأبطال: بطل
القراءة هو ….. ـ بطل الإملاء هو ….
ـ تدريب التلاميذ على الانطلاق في القراءة :من خلال
إجراء مسابقة بينهم في القراءة الجيدة و بإيقاع مناسب تحت عنوان” أقرأ بسرعة
و انطلاق “، حيث يتم فيها تحديد فقرة من فقرات النص القرائي و تحفيز
المتعلمين لقراءتها مع ضبط المدة
الزمنية التي يستغرقها القارئ.
تهجي الكلمات و تقطيع المقروء و عدم القراءة بالإيقاع المناسب.
العلاج:
ـ قراءة
المحاكاة: يستمع المتعلم لقراءة جملة
أو فقرة من طرف المدرس أو تلميذ مجيد ثم يحاكي التلميذ المتعثر ما سمعه.
ـ طريقة التسجيل: تسجيل
النص القرائي بصوت المدرس و توزيع الأشرطة على التلاميذ المتعثرين لمحاكاتها في
البيت.
ـ استخدام لوحات المنافسة بين التلاميذ مثل لوحة الأبطال: بطل
القراءة هو ….. ـ بطل الإملاء هو ….
ـ تدريب التلاميذ على الانطلاق في القراءة :من خلال
إجراء مسابقة بينهم في القراءة الجيدة و بإيقاع مناسب تحت عنوان” أقرأ بسرعة
و انطلاق “، حيث يتم فيها تحديد فقرة من فقرات النص القرائي و تحفيز
المتعلمين لقراءتها مع ضبط المدة
الزمنية التي يستغرقها القارئ.
3-
الافتقار لجمالية الأداء:
و يندرج
ضمنها عدم احترام علامات الترقيم ، عدم قراءة أواخر الكلمات حسب ما يتطلبه الوقف ، عدم تلوين الصوت
وفق ما تقتضيه الأساليب المتنوعة (تعجب ، استفهام …)
العلاج:
ـ تدريب المتعلمين على تمثل المعنى من خلال المحاكاة
للأساليب المتنوعة (التعجب ، الاستفهام …)
ـ الاستفادة من الأشرطة السمعية البصرية في عرض قصص
هادفة يبرز فيها جمال الأداء و تمثيل المعنى صوتا و صورة.
ـ استغلال بعض النصوص القرائية لتمثيل المعنى من خلال
تقمص الشخصيات (مسرحة النصوص السردية).
4-
الإخفاق في تعرف معاني الكلمات:
العلاج:
ـ استخدام القاموس للبحث عن المفردات و الكلمات التي
يصعب على التلاميذ فهمها و للتعرف على مرادفاتها.
ـ مطالبة المتعلمين بإنجاز قائمة للكلمات المترادفة.
5-
عدم القدرة على الإجابة على أسئلة الفهم: و
الخروج بأفكار خاطئة عن المقروء
العلاج:
ـ اعتماد بطاقات التنفيذ: حيث يكتب في كل بطاقة عبارة
تتضمن طلبا معينا و توزع البطاقات على التلاميذ ذوي الصعوبة و ينفذ كل واحد ما كتب
على بطاقته.
ـ قراءة فقرة من النص و طرح أسئلة حولها قبل الانتقال
للفقرة الموالية.
ـ تدريبهم على طرح الأسئلة حول الأفكار الجزئية (تلميذ يسأل و الآخر يجيب)
ضمنها عدم احترام علامات الترقيم ، عدم قراءة أواخر الكلمات حسب ما يتطلبه الوقف ، عدم تلوين الصوت
وفق ما تقتضيه الأساليب المتنوعة (تعجب ، استفهام …)
العلاج:
ـ تدريب المتعلمين على تمثل المعنى من خلال المحاكاة
للأساليب المتنوعة (التعجب ، الاستفهام …)
ـ الاستفادة من الأشرطة السمعية البصرية في عرض قصص
هادفة يبرز فيها جمال الأداء و تمثيل المعنى صوتا و صورة.
ـ استغلال بعض النصوص القرائية لتمثيل المعنى من خلال
تقمص الشخصيات (مسرحة النصوص السردية).
4-
الإخفاق في تعرف معاني الكلمات:
العلاج:
ـ استخدام القاموس للبحث عن المفردات و الكلمات التي
يصعب على التلاميذ فهمها و للتعرف على مرادفاتها.
ـ مطالبة المتعلمين بإنجاز قائمة للكلمات المترادفة.
5-
عدم القدرة على الإجابة على أسئلة الفهم: و
الخروج بأفكار خاطئة عن المقروء
العلاج:
ـ اعتماد بطاقات التنفيذ: حيث يكتب في كل بطاقة عبارة
تتضمن طلبا معينا و توزع البطاقات على التلاميذ ذوي الصعوبة و ينفذ كل واحد ما كتب
على بطاقته.
ـ قراءة فقرة من النص و طرح أسئلة حولها قبل الانتقال
للفقرة الموالية.
ـ تدريبهم على طرح الأسئلة حول الأفكار الجزئية (تلميذ يسأل و الآخر يجيب)
6- عدم القدرة
على تحديد هيكلة النص و أفكاره:
العلاج:
ـ تدريب التلاميذ على اقتراح عناوين أخرى للنصوص.
ـ تدريبهم على تلخيص النص في فقرة أو الفقرة في جملة أو الجملة في كلمة مثل: ” تقدم الطفل و الدموع في عينيه ” = حزين.
على تحديد هيكلة النص و أفكاره:
العلاج:
ـ تدريب التلاميذ على اقتراح عناوين أخرى للنصوص.
ـ تدريبهم على تلخيص النص في فقرة أو الفقرة في جملة أو الجملة في كلمة مثل: ” تقدم الطفل و الدموع في عينيه ” = حزين.
Advertisements
