أستعد للامتحان المهني: الصعوبات القرائية الشائعة : أعراضها وأسبابها وطرائق علاجها

أولا: صعوبة تمييز الكلمات :

الأعراض:

– القراءة المتقطعة.

– اعتماد التلميذ على غيره في معرفة معاني الكلمات.

– تكرار الكلمات والوقوف عندها لتهجيها.

– استظهار الدروس ( الاعتماد على الحفظ).

– ضعف القدرة على قراءة الكلمات الجديدة السهلة.

الأسباب:-

طريقة التدريس مثل:

– تعليم كلمات كثيرة دفعة واحدة.

– عدم كفاية التدريب على قراءة الكلمات الجديدة واستخدامها في جمل.

– قلة التنويع في مادة القراءة والاعتماد على الكتاب المقرر فقط.

العلاج:-

التدريب على الكلمات الجديدة ، مقترنة بمعناها كما وردت في سياق التعبير .

– إعطاء تدريبات قصيرة خارج السياق الذي وردت فيه.

– التدريب المكثف على قراءة الكلمات الجديدة.

– تقديم الكلمات مقترنة بمعانيها الحسية كالصور ونواحي النشاط المختلفة التي تقرب المعنى.

– إمداد التلميذ بثروة من الكلمات التي يدركها بمجرد النظر إليها خلال فترات التدريب مثل:

– تعرف الكلمات.

– استخراج الجمل أو الكلمات المكتوبة على السبورة من الكتاب .

– تدريب التلميذ على إيجاد بعض عناصر الكلمة التي تعدّ مفتاحا لقراءتها.

– استخراج الألفاظ التي تشتمل على حرف (ألف) أو حرف (الجيم) وهكذا.

– الاحتفاظ بسجل مثبت فيه الكلمات التي يخطئ التلاميذ في قراءتها ن وتدريبهم على قراءتها وكتابتها كثيرا في أوقات معينة أو خلال الموقف التعليمي.

– تهيئة فرص كثيرة للقراءة العارضة الحرّة ، كقراءة بعض الإعلانات في الجرائد، سجل أسماء التلاميذ ،برنامج رحلة.

– استعمال طرائق التدريب والنشاطات التي تثير انتباه أكبر عدد من التلاميذ ، وتتطلب استجابتهم مهارة القراءة والكتابة.

ثانيا: الاخفاق في إدراك معنى الكلمات

الأعراض:

– الاخفاق في إدراك الفكرة.

– الخروج بفكرة غير صحيحة عن المادة المقروءة.

– قلة الاهتمام بتعلم كلمات جديدة.

العلاج:

– تكوين جمل ذات كلمتين أو أكثر من مجموعة كلمات جديدة.

– عمل قائمة بكلمات يستعملها أصحاب المهن والحرف مثل:مبرد ،منشار،قلم ،إبرة…….الخ.

– تصنيف كلمات مختلفة تحت عناوين مناسبة ، كالأشياء التي تباع عند البقال، الجزار،أو التي تنتمي إلى البيت ، المدرسة ……….الخ، ثم يتدرب التلميذ على إسنادها لما تنتمي إليه من المجالات.

– عمل قائمة بكثير من الكلمات في وصف أشياء مألوفة مثل:الزهرة ،الرجل، السيارة ، المنزل……الخ

– عمل قائمة ببعض الألفاظ المترادفة مثل: جاء ، حضر،قدم ،أقبل.

– كتابة فكرة واحدة في عبارات مختلفة.

– التدريب على فهم العلاقات بين الكلمات مثل:

– مجموعة مكونة من عدة كلمات مثل:عجلة، مطاط، رياح، منزل ،حجارة…..الخ ،ثم يكلف بعض التلاميذ بتكوين جمل من خلال ربط كلمتين مثل:

– العجلة مصنوعة من المطاط.

– المنزل يصنع من الحجارة.

– مجموعة ثانية من الكلمات:( الخياط ، الملابس) ،( الخبز ، الخباز).

– مجموعة ثالثة : النار، الحرارة ، الشمعة ، تحترق ، الضوء ،…….الخ.

ثالثا: صعوبة قراءة جمل ذات معنى:

الأسباب:

العلاج:

– تزويد لتلاميذ بمادة قرائية سهلة.

– تكليفهم بقراءة أجوبة عن أسئلة معينة تكتب لهم.

– تكليفهم بإعداد بعض الدروس قبل القراءة الجهرية للفصل.

– التدريب على إجابة الأسئلة إجابة تامة في الفصل تحريريا وشفهيا.

– التدريبات على استخدام بطاقات: انظر ، وافعل ، وذلك لتوسيع مدى تمييز الكلمات.

– الاشتراك في التمثيليات.

– الإكثار من التدريب على الحوار والمحادثة.

رابعا: تعثر الانطلاق في القراءة:

الأعراض:

– القراءة البطيئة المتقطعة.

– الارتباك أثناء القراءة الجهرية.

– الاعتماد على الغير في تعرف الكلمة.

الأسباب:

– تعود التلميذ على الاهتمام باللفظ دون المعنى.

– عدم تدريب الطفل على القراءة بسرعة.

– الحاجة إلى مثل يحتذى في القراءة الجيدة.

العلاج:

– تكليف التلميذ بالقراة ، ثمّ توجه إليه أسئلة يجيب عنها.

– تدريبهم على التخلص من تحريك الشفتين وتحريك الرأس والإشارة بالإصبع ، بوضع علامات عند نهاية الجمل التامة ، وتزويدهمبمادة قرائية سهلة

– تدريبهم على الابتعاد عن تهجي الكلمة أثناء القراءة وتعويدهم على قراءة الكلمة تامة دفعة واحدة.

– توسيع المدى البصري لدى التلاميذ ، وذلك بقراءة العبارات والجمل القصيرة قراءة تهدف إلى تنفيذ ماتحتوي عليه الجملة من معنى ،مثل (اذهب إلى الباب ) يقرأ التلميذ وينفذ ما قرأ ،من خلال بطاقات تنفيذ المعلومات ، بحيث يكتب في كل بطاقة عبارة تتضمن طلبا معينا وتوزع البطاقات وينفذ المطلوب.

– تهيئة المواقف التي يستمع فيها التلاميذ بعضهم إلى بعض ، حتى يجد كل منهم الدافع إلى القراءة ، وذلك بقراءة شيء جديد خارج المقرر لا يوجد أمام بقية التلاميذ.

– عمل مستويات للقراءة الجهرية.

– تكليف التلميذ بقراءة ما يستطيع وفقا لمستواه القرائي حتى ولو جملة واحدة فقط.

– القراءة الجيدة في القراءة من المعلم والتلاميذ الأحسن فالأحسن.

– استعمال بطاقات الجمل والكلمات.

– توجيه أسئلة تتطلب إجاباتها تكرار القراءة ، وإعادة تنظيم مادتها.

خامسا: صعوبة الإجابة عن أسئلة حول المادة المقروءة:

الأسباب:

– العجز عن توجيه الانتباه.

– صعوبة المادة لغرابة الألفاظ وطول الجمل.

– عدم مناسبة الفكرة التي يدور حولها النص لمستوى التلميذ.

– عجز المدرس عن عمل تعيينات تهدف إلى تحقيق أغراض واضحة.

العلاج :

– توجيه الانتباه المباشر إلى المعنى.

– عمل تعيينات واضحة الهدف.

– قراءة مادة سهلة.

– تدريب التلاميذ على قراءة النص فقرة فقرة ، ثمّ طرح أسئلة حول مضامينها.

– تكليف التلاميذ من حين إلى آخر استعادة بعض ما قرءوه.

سادسا: صعوبة استعادة المقروء:

الأسباب:

– فقدان الاهتمام بالمادة القرائية وضعف الميل إليها.

– صعوبة المادة.

– الاهتمام بالناحية الآلية فقط.

– عدم مناسبة المادة القرائية لمستوى التلاميذ .

العلاج:

– تزويد التلاميذ بمادة تناسب مستواهم.

– تكليف التلاميذ بتلخيص ما قرءوه.

كل ما يحتاجه الأستاذ من اجل الاستعداد الجيد للامتحان المهني